又一年暑假到來，我們一家到弟弟家吃飯。剛進門，小侄子朗朗就撲過來，手里舉著一張嶄新的獎狀讓我看。我接過來，紅彤彤的獎狀上“優秀班干部（紀律委員）”幾個燙金大字格外醒目。
朗朗興奮不已：“姑媽，謝謝你教我！這個獎也有你的功勞！”
孩子稚嫩的聲音，讓我回想起他剛上三年級時的情景。開學初，朗朗也是這般興高采烈，挺著胸脯宣布：“姑媽，我當紀律委員啦，以后我也是你的同行了！”還記得當時他自信滿滿地說道：“我一定管好紀律，鐵面無私。”我笑著送他一把嶄新的、泛著金屬冷光的鋼尺，“好，記住，當紀律委員要像這把尺子一樣筆直、剛正……”
可是，這把象征剛正的鋼尺，很快將朗朗推入困境。
每當發現有同學在自習課上看漫畫書，他就會毫不猶豫地用尺子打爛漫畫書，并向老師報告。結果，陸陸續續好幾個同學被扣了寶貴的“班優分”。
“真是告狀精！”“冷血動物！”……被懲罰的同學將氣撒到朗朗身上，給了他不好的評價。
午間休息時，朗朗更發現自己的紀律記錄本被丟在地上踩上了腳印，那把筆直的鋼尺也被插到了教室的花盆里，滿是泥土……朗朗成了一個讓大家嫌棄的紀律委員。
受此打擊的朗朗，從此在班級管理上，睜一只眼閉一只眼。經過一個多月時間，班紀班風逐漸變差。
“紀律委員怎么了，紀律亂也不管。”“該扣分時裝看不見。”“占位不干活，別當了。”……
松不行，緊也不行，朗朗夾在中間，像只迷途小羊，徹底陷入迷茫。
新學期開學前，朗朗帶著困惑和倔強找到我：“姑媽，你也是管紀律的，你得教教我，這紀律委員到底怎么當？”
看著朗朗清澈的眼神，我拉他坐下，遞給他一個溫度計，“朗朗，姑媽之前送你鋼尺，是希望你有尺度。但尺子本身是冷的、硬的，直接貼人身上，只會讓人冷和抗拒。管紀律管學風，只講尺度不講溫度是蠻干，只講溫度不講尺度是縱容、是失職。你要學會在‘量紀’的同時也‘量溫’。”我向他講明了工作心得。
我翻開自己督查檢查的工作筆記，和他一起研究，一起改造他的紀律記錄本。我們將記錄本劃分為：行為欄，客觀記錄違紀行為；原因欄，了解緣由；建議欄，據實客觀提出改進建議，將每個違紀事件傾向記錄，分類梳理。對偶爾犯錯，并非故意的同學，給個提醒改正的機會；對屢教不改，故意擾亂秩序的，亮出清晰的尺子，按規則處理。
從此，那把“惹禍”的鋼尺，被賦予了新的使命。朗朗在背面用油性筆寫下：“尺度與溫度”。
回到班級，朗朗悄然改變。他堅持原則，但會傾聽原因；他維護紀律，但盡量給予理解和改正的空間。再見到同學看漫畫，他會拿起來瞧瞧：“這個書不錯，但課后看，要不然影響別人。”對自習課上調皮搗蛋的同學，他會敲敲尺子，嚴肅地說：“最后一次提醒了，請你立刻停止吵鬧，不然我就按規矩記錄告訴老師。”
“姑媽，我的獎狀酷不酷。”我的思緒被朗朗拉回來?？粗孕趴鞓返哪槪矣昧c頭，“酷，特別酷。”我的目光回到那鮮紅的獎狀上，我仿佛看到了那把曾被泥土掩埋，最終在“量紀”也“量溫”中煥新的鋼尺，看到紀律記錄本上各色的原因分析及意見建議，看到一個小小的紀律委員在尺度與溫度之間找到平衡的成長印記，更看到清風苗圃里小樹在茁壯成長。（祖昆紅）